Durch authentische Leistungsbewertung können Bildungseinrichtungen feststellen, ob ihre Studierenden nicht nur über das notwendige Wissen verfügen, um aktuelle kritische Probleme in der Welt zu lösen, sondern ob sie dieses Wissen auch in die Praxis umsetzen können.
Im Laufe der Geschichte hatte der Begriff „Kompetenz“ meist eine recht klare Definition: die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben. Und obwohl es aus verschiedenen Blickwinkeln Versuche gab, den Begriff neu zu definieren – wobei darauf hingewiesen wurde, dass Kommunikation und Sinnstiftung auch durch andere Mittel als das Entziffern von Buchstabenkombinationen und das Üben der Schreibkunst erreicht werden können –, hat die traditionelle Definition zumindest im analogen Kontext nach wie vor Bestand.
Denn auch wenn die Definition von Kompetenz im traditionellen Sinne etwas starr ist, zwingt das digitale Zeitalter zu einer Erweiterung des Begriffs: digitale Kompetenz. Die Art der Kommunikation, die Art und Weise, wie wir Informationen finden, verwalten und ausdrücken, verändert sich, ebenso wie die Instrumente, mit denen wir dies tun. Und digitale Kompetenz ist keine Fähigkeit, die einer kleinen Elite der Bevölkerung vorbehalten ist. Es geht nicht darum, IT-Fachwissen zu besitzen, sondern einfach darum, in einer zunehmend digitalisierten Gesellschaft zurechtzukommen – zu leben und zu arbeiten. Bei digitaler Kompetenz geht es auch darum, im Rahmen moderner Bildung lernen zu können.
Viele digitale Werkzeuge und Methoden sind bereits fester Bestandteil an Bildungseinrichtungen und in zahlreiche Prozesse der Hochschulbildung eingebunden; von der Bereitstellung von Kursmaterialien bis hin zur Art und Weise, wie wir Forschung betreiben, spielen technologische Ressourcen eine zentrale Rolle. Virtuelle Lernumgebungen, E-Portfolio-Plattformen, Studierendenportale usw. gehören an den meisten Hochschulen zur Standardausstattung, und die Studierenden müssen die meisten davon wöchentlich nutzen.
Kurz gesagt: Studierende sind bereits ab dem Moment, in dem sie den Campus betreten, mit Technologie konfrontiert und es wird von ihnen erwartet, dass sie sich damit auseinandersetzen, was digitale Kompetenz zu einer der wichtigsten unverzichtbaren Fähigkeiten im Hochschulbereich macht. Doch wie digital kompetent sind Studierende tatsächlich?
DER MYTHOS DES DIGITALEN EINGEBORENEN
Der Begriff „Digital Native“ (2001 von Marc Prensky geprägt) ist eine gängige Bezeichnung für Menschen, die irgendwann nach Mitte der 1980er Jahre geboren wurden, und schreibt dieser Altersgruppe eine Vertrautheit mit sowie eine sicherer Umgang mit digitalen Werkzeugen zu. Der Ausdruck stützt sich zwar kaum auf empirische Belege, hat aber dennoch in der öffentlichen Debatte große Beachtung gefunden, da gerade diese Bevölkerungsgruppe in den letzten zehn Jahren den Zugang zur Hochschulbildung gefunden hat.
Es besteht kein Zweifel daran, dass der Umgang mit digitalen Medien in der jüngeren Generation weiter verbreitet ist, doch die Vorstellung, dass Kinder den Umgang mit Technologie instinktiv beherrschen, wird weder von der Wissenschaft noch von der allgemeinen Logik gestützt: Mit den Fingern auf einem iPad zu tippen, um Minecraft zu spielen, mag in gewisser Weise unterhaltsam und lehrreich sein, ist jedoch kaum ein Indikator für die Fähigkeit, die digitale Landschaft in ihrer Gesamtheit zu verstehen und sich darin sicher zu bewegen.
Die Theorie, dass Digital Natives über angeborene digitale Fähigkeiten und eine weitaus bessere Multitasking-Fähigkeit verfügen, wurde wiederholt widerlegt. Der Artikel von Paul A. Kirschner und Pedro De Bruyckere „The myths of the digital native and the multitasker“ fasst eine Vielzahl wissenschaftlicher Publikationen zu diesem Thema übersichtlich zusammen und stützt ihre Schlussfolgerung auf diese: „Wie gezeigt wurde, gibt es eine recht umfangreiche Evidenz dafür, dass es den Digital Native nicht gibt und dass Menschen, unabhängig von ihrem Alter, nicht multitaskingfähig sind“ (Kirschner & De Bruyckere, 2017).
Angesichts der zunehmenden Digitalisierung und einer Studierendenschaft, deren digitale Kompetenzen möglicherweise weniger ausgeprägt sind als allgemein erwartet, wird die Entwicklung und Stärkung der digitalen Kompetenz zu einem unverzichtbaren Bestandteil des Studiums im modernen Bildungswesen. Digitale Kompetenz kommt auch den Bildungseinrichtungen selbst zugute, da digitale Entwicklungen einen enormen Einfluss auf sie und die akademische Tradition haben.
1: EINE VERÄNDERUNG DER STRATEGIEN ZUR INFORMATIONSSUCHE
Die klassische Filmsequenz, in der ein Student verzweifelt durch Stapel staubiger Bücher in der Bibliothek blättert, um etwas zu recherchieren, mag zwar das typische Bild des Hochschulstudiums sein, doch diese Zeiten sind vorbei. Eine heute passendere Darstellung würde Bücher durch einen Laptop und eine Abfolge von Google-Suchen ersetzen.
Dieser Wandel in der Informationssuche hat eine Fülle neuer Quellen hervorgebracht, in denen Studierende Antworten finden können – und zwar nicht nur auf einfache Fragen, sondern sogar auf komplexe, vielschichtige Probleme. Und obwohl dies den Studierenden fantastische Möglichkeiten eröffnet, auf riesige Informationsmengen zuzugreifen, sind nicht alle diese Quellen gleichermaßen zuverlässig. Indem sie einfach eine Frage in eine Suchmaschine eingeben, werden sie mit einer Fülle möglicher Antworten und Informationsquellen konfrontiert, ohne wirklich zu wissen, wie sie zwischen relevanten und irrelevanten Informationen unterscheiden sollen.
Für viele Studierende kann die Suche nach Informationen den Prozess des tatsächlichen Verstehens überlagern und dadurch ihren Lernprozess behindern. Das bloße Googeln fördert das Lernen der Studierenden nicht, da sie sich dem Thema nicht unbedingt mit derselben kritischen Denkweise nähern, die ihnen ansonsten vermittelt wird, und kritisches Denken ist eine unschätzbare Fähigkeit in der Hochschulbildung und eine Notwendigkeit für höheres Denken. Nimmt man die Solo-Taxonomie von John Biggs als Beispiel, wäre es unmöglich, von einem uni-/multistrukturellen Zustand zum relationalen Zustand (und darüber hinaus) der Taxonomie zu gelangen, ohne in der Lage zu sein, ein gegebenes Thema objektiv anzugehen, zu analysieren und zu bewerten.
Doch die Unterscheidung zwischen validen und invaliden Quellen sowie kritisches Denken im Internet erfordern digitale Kompetenz: „Das Bewusstsein der Nutzer bei diesen Entscheidungen bestimmt maßgeblich die Qualität der Schlussfolgerungen, Standpunkte, Meinungen oder Modelle, die aus den Informationen abgeleitet werden. Wie sollen Lernende ohne wirksame Mechanismen zur Informationsbewertung entscheiden, welche der unzähligen und widersprüchlichen Informationen sie wählen und welche sie anzweifeln sollen?“ (Eshet, 2004). Zu wissen, wie man seriöse akademische Quellen von voreingenommenen Autoren, wie privaten Blogs, Marketingartikeln oder nutzergenerierten Wikis, unterscheiden kann, ist eine notwendige Kompetenz für moderne Studierende, ebenso wie das Erkennen, wie aktuell Informationen sind und wie viele andere Quellen sie durch Verlinkungen als glaubwürdig einstufen.
Angesichts der zunehmenden Verbreitung von „Fake News“ im Internet ist die Fähigkeit, diese Flut an Informationen zu sortieren, für Studierende von unschätzbarem Wert. Ein hilfreiches Instrument hierfür ist der treffend benannte „CRAP-Test“, der Aktualität, Zuverlässigkeit, Autorität und Zweck als Schlüsselindikatoren für die Beurteilung der Glaubwürdigkeit einer Quelle heranzieht.
Die zunehmende Zahl von Bildungsaktivitäten, die online stattfinden oder bei denen Studierende zu irgendeinem Zeitpunkt im Prozess Geräte mit Internetzugang nutzen, erfordert zudem eine Strategieänderung seitens der Bildungseinrichtungen, insbesondere im Hinblick auf die akademische Integrität bei Prüfungen. Heute gehören Tools wie Lockdown-Browser und Plagiatserkennungsprogramme zu den Präventivmaßnahmen gegen akademisches Fehlverhalten bei Online-Prüfungen.
2: DIE MÖGLICHKEIT DER VERBESSERUNG DER LERNTECHNOLOGIE
Zwar ist 2019 das Jahr, in dem der dystopische Tech-Noir-Film „Bladerunner“ aus dem Jahr 1982 spielt, doch hat die Technologie in der realen Welt diesen Stand des technologischen Fortschritts noch nicht erreicht (glücklicherweise, wie ich hinzufügen möchte, da mörderische, biotechnologisch hergestellte Androiden eine insgesamt schreckliche Idee zu sein scheinen). Doch an einigen Stellen nähern wir uns diesem Punkt, denn im vergangenen Jahr gab es einen Sprung in Richtung KI-gestützter persönlicher Assistenten mit Siri, Alexa und Google Assistant, im Labor gezüchtetes Fleisch entwickelte sich von einer theoretischen Möglichkeit zu konkreten Geschäftsplänen, und Forscher der Universität Cambridge schufen künstliche Embryonen aus Stammzellen.
Fortschrittliche Technologie hat auch Einzug in die Hochschulen gehalten. Augmented Analytics, KI, Blockchain-Technologie, AR/VR usw. sind nur einige der Innovationen, von denen man sagt, dass sie in naher Zukunft einen Einfluss auf die Bildung haben werden. Doch genau wie in anderen Bereichen befindet sich ein Großteil der für den Bildungsbereich bestimmten Technologie noch in der Forschungsphase, und viele der bestehenden Plattformen und Lösungen werden kontinuierlich weiterentwickelt. Das bedeutet, dass Wissenschaftler und Bildungseinrichtungen, die inspirieren, innovativ sein und Einfluss auf diese technologische Entwicklung nehmen möchten, in vielen Fällen in der Lage sind, die Bildungstechnologie in Zusammenarbeit mit ihren Entwicklern mitzugestalten.
Dies setzt jedoch auch voraus, dass die Bildungsfachleute, die bereit sind, sich zu engagieren und die digitale Bildung mitzugestalten, über digitale Kompetenz verfügen. Die pädagogischen und praktischen Beiträge von Bildungsfachleuten können für EdTech-Unternehmen von unschätzbarem Wert sein; doch um diese Erkenntnisse nutzen zu können, müssen sie von Fachleuten stammen, die das Lernpotenzial der Technologie erkennen und wissen, wie man sie in Kursen konkret einsetzt.
Ein Beispiel hierfür ist unser OMAP-Projekt (Online Massive Assessment Platform), an dem wir gemeinsam mit dem Zentrum für Lehre und Lernen der Universität Aarhus und dem koreanischen Unternehmen WeDu Communications gearbeitet haben. Ziel des Projekts war es, hochwertige Authentifizierungs- und Lernanalysefunktionen für WISEflow zu entwickeln, um Bildungseinrichtungen dabei zu unterstützen, sicherere Prüfungen durchzuführen und aussagekräftigere Erkenntnisse aus den Prüfungsaktivitäten der Studierenden zu gewinnen. Zu den Ergebnissen dieses Projekts gehören unter anderem:
- Gesichtserkennung: In Zukunft wird die Gesichtserkennungstechnologie in WISEflow integriert, wodurch die Authentifizierung sowohl unglaublich schnell und einfach als auch zusätzlich sicher wird. Auf diese Weise wird es noch einfacher, sichere digitale Examina vor Ort für eine große Anzahl von Studierenden durchzuführen.
- Forschungsbasierte Lernanalytik: Die Prüfungsaktivitäten der Studierenden generieren eine große Datenmenge, und wir haben intensiv daran gearbeitet, wie diese Informationen zum größtmöglichen Nutzen für Studierende und Bildungseinrichtungen genutzt werden können. Einer der Ansätze, den wir verfolgt haben, besteht darin, Lernstrategien und deren Relevanz für Prüfungen zu untersuchen. Auf der Grundlage von Daten zu den Lerngewohnheiten und Prüfungsvorbereitungen der Studierenden, den verwendeten Prüfungsformen und den erzielten Prüfungsergebnissen untersuchen wir derzeit die Relevanz solcher Daten für den Einzelnen und die Einrichtung sowie das angemessene Feedback, das sich daraus ableiten lässt. Dies geschieht in Zusammenarbeit mit dem Zentrum für Lehre und Lernen der Universität Aarhus.
3: BESSERE BESCHÄFTIGUNGSAUSSICHTEN FÜR ABSOLVENTEN
Wenn Absolventen in die Wirtschaft eintreten, stehen ihnen zahlreiche Tätigkeitsbereiche offen. Auch wenn ein Hochschulabsolvent vielleicht nicht für Programmieraufgaben eingestellt wird oder andere technisch komplexe Aufgaben übernimmt, wird die IT dennoch zwangsläufig eine große Rolle in seinem Berufsleben spielen. Laut dem Bericht der Europäischen Kommission „IKT für die Arbeit: Digitale Kompetenzen am Arbeitsplatz“ nutzen 93 % der europäischen Arbeitsplätze Computer, 98 % der Arbeitsplätze verlangen von ihren Führungskräften grundlegende digitale Kompetenzen und 90 % verlangen diese Kompetenzen auch von Fachkräften in den Bereichen Wissenschaft, Ingenieurwesen, Gesundheit, Lehre, Wirtschaft und Verwaltung, Informations- und Kommunikationstechnologie, Recht, Soziales oder Kultur – was die Mehrheit der Berufsfelder umfasst, in die Absolventen einsteigen.
Bei Stellen für Hochschulabsolventen sowohl im privaten als auch im öffentlichen Sektor werden digitale Tools in der einen oder anderen Form für fast jede denkbare Aufgabe eingesetzt:
- Unternehmensmaterialien werden in der Regel über Dokumentenfreigabedienste wie Dropbox, OneDrive oder Google Drive gespeichert und geteilt.
- Die interne Kommunikation wird häufig über Chat-Funktionen in Online-Kollaborationstools abgewickelt, während die externe Kommunikation über E-Mail-Clients, soziale Medien usw. erfolgt.
- Produktionswerkzeuge finden sich auf dem Computer, wie beispielsweise die Office-Suite-Tools für Aufgaben wie die Erstellung von Präsentationen, Tabellenkalkulationen oder Textverarbeitung.
Die Bedeutung digitaler Kompetenz im Zusammenhang mit der Beschäftigung von Hochschulabsolventen hat auch eine soziale Dimension. Wir speichern eine riesige Menge an Informationen über unser Privatleben in sozialen Medien, die für viele von uns öffentlich zugänglich sind. Es ist besonders wichtig zu lernen, wie man seine Online-Präsenz verwaltet und sich bewusst zu machen, wie sich das eigene Online-Verhalten auf einen selbst auswirkt, da Personalvermittler bekanntermaßen soziale Medien nutzen, um potenzielle Bewerber zu überprüfen, ohne diese darüber zu informieren. Und obwohl diese Praxis in weiten Teilen der Welt bekämpft wird – beispielsweise in mehreren US-Bundesstaaten, wo spezifische Gesetze zur Überprüfung sozialer Medien verabschiedet wurden, und in Europa durch den Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) – findet sie nach wie vor statt.
ÜBERBRÜCKUNG DER KLUFT: AUTHENTISCHES PRÜFEN FÜR DIGITALE SCHÜLER
Zahlreiche Bildungseinrichtungen verfügen bereits über Richtlinien, Projekte oder Kurse zur digitalen Kompetenz, und es gibt vielfältige Rahmenkonzepte zum Verständnis, zur Förderung und zur Vermittlung digitaler Kompetenz, was den Einrichtungen den Umgang mit diesem Thema erleichtert.
Davon können viele Studierende profitieren, die den Großteil ihrer Arbeit in einer digitalen Umgebung verrichten werden. Ganz gleich, ob sie später als Ingenieure, Informatiker oder Juristen tätig sein werden – Computer werden das Werkzeug ihres Handwerks sein. Doch bevor diese digital kompetenten Studierenden in den digitalen Arbeitsmarkt eintreten, müssen viele von ihnen auf dem Weg in die Beschäftigung eine Hürde überwinden.
Während ihres Studiums haben sie reichlich Gelegenheit, ihre akademischen Fähigkeiten in einer Lernumgebung unter Beweis zu stellen, die ihre spezifischen Kompetenzen fördert. Informatiker können verschiedene Arten von Software entwerfen, programmieren und testen, um Lösungen für Probleme zu entwickeln, und Maschinenbaustudenten können CAD-Software nutzen, um Entwürfe zu erstellen und zu validieren. Doch wenn es darum geht, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, fehlt es vielen Bildungseinrichtungen an der Möglichkeit, diese Lernszenarien im Rahmen ihrer Prüfungs- und Bewertungsverfahren angemessen nachzubilden, da dieser Prozess nach wie vor auf Stift und Papier basiert.
Um dem akademischen Kontrast zwischen digitalem Lernen und analogen Prüfungen entgegenzuwirken, kann eine digitale Prüfungsplattform ein authentischeres Prüfungs- und Bewertungsszenario bieten, das es den Studierenden ermöglicht, Aufgaben zu bewältigen, die die reale Anwendung ihres theoretischen Wissens und ihrer Fähigkeiten widerspiegeln. Für die oben genannten Beispiele würde dies bedeuten, den Studierenden eine Prüfungsplattform zur Verfügung zu stellen, auf der sie dieselben Werkzeuge und Methoden zur Lösung von Aufgaben nutzen können, die sie auch während ihres Studiums oder bei einer Tätigkeit in der Industrie verwenden würden: Computer, CAD-Software, einen Code-Editor, leistungsfähige Taschenrechner und andere fachspezifische Software.
Dr. Simon Kent, Direktor für Lehre und Lernen an der Brunel University London, über authentische Prüfungen.
Durch authentische Leistungsbewertung können Bildungseinrichtungen feststellen, ob ihre Studierenden nicht nur über das notwendige Wissen verfügen, um aktuelle kritische Probleme in der Welt zu lösen, sondern ob sie dieses Wissen auch in die Praxis umsetzen können.
REFENRECES
Eshet, Yoram. „Digitale Kompetenz: Ein konzeptioneller Rahmen für Überlebensfähigkeiten im digitalen Zeitalter.“ Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 13.1 (2004): 93–106.
Kirschner, Paul A., De Bruyckere, Pedro. „Die Mythen vom Digital Native und vom Multitasker.“ Teacher and Teacher Education 67 (2017): 135–142.
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HÄUFIG GESTELLTE FRAGEN
Digitale Kompetenz bezeichnet die Fähigkeit von Studierenden, digitale Informationen und Werkzeuge effektiv zu finden, zu bewerten, zu verwalten und zu nutzen. Dabei geht es nicht um fortgeschrittene IT-Kenntnisse, sondern darum, in einer digitalen Umgebung kompetent studieren, lernen und arbeiten zu können.
Untersuchungen zeigen, dass das Aufwachsen mit Technologie nicht automatisch zu fortgeschrittenen digitalen Kompetenzen führt. Auch wenn jüngere Studierende mit digitalen Medien vertraut sind, benötigen sie dennoch Anleitung, um kritisches Denken, die Bewertung von Quellen und den effektiven Einsatz digitaler Werkzeuge im akademischen Kontext zu entwickeln.
Digitale Kompetenz ermöglicht es Studierenden, glaubwürdige akademische Quellen von unzuverlässigen Online-Inhalten zu unterscheiden, bei der Informationssuche kritisch zu denken und über das reine Abrufen von Informationen hinaus zu einem tieferen Verständnis und einer fundierteren Analyse zu gelangen.
Ein digitales Examen ermöglicht es Studierenden, ihre Fähigkeiten mit denselben Werkzeugen und Methoden unter Beweis zu stellen, die sie auch während des Lernprozesses anwenden, wie beispielsweise Code-Editoren, Datenanalyse-Tools oder Design-Software. Dadurch entsteht eine authentischere Leistungsbewertung, die sich an der Praxis in der realen Welt orientiert.
Digitale Plattformen ermöglichen Datenanalysen, personalisiertes Feedback und Erkenntnisse zum Lernprozess, die bei schriftlichen Prüfungen nicht möglich sind. Diese Instrumente können Bildungseinrichtungen dabei unterstützen, die Gestaltung von Leistungsbewertungen zu optimieren und den Studierenden umsetzbare Hinweise zu Lerntechniken und Leistungen zu geben.
An den meisten modernen Arbeitsplätzen werden in nahezu allen Berufen grundlegende digitale Kompetenzen vorausgesetzt. Digitale Kompetenz hilft Absolventen dabei, professionelle Tools zu nutzen, online zusammenzuarbeiten, digitale Identitäten zu verwalten und den Übergang von der Ausbildung ins Berufsleben sicherer zu gestalten.