Qu'est-ce qui fait un bon examen ?
Hanne Leth Andersen, vice-chancelière de l’université de Roskilde, a une opinion bien arrêtée : la recette d’un bon examen réside dans l’adéquation entre les méthodes d’enseignement, les objectifs d’apprentissage et les types d’évaluation.
Tous les participants à la WISEcon 2019 écoutent la présentation d'ouverture du vice-chancelier Andersen
Chaque examen s’accompagne d’un processus d’évaluation. Andersen a identifié quatre types d’évaluation : l’évaluation diagnostique, qui a lieu au début du cours ; l’évaluation intégrative, comprenant un retour d’information utilisé pour influencer l’apprentissage futur des étudiants ; l’évaluation formative, avec une évaluation continue tout au long du cours ; et enfin, l’évaluation sommative à la fin du cours. L'évaluation formative et surtout l'évaluation sommative sont les plus faciles à mettre en œuvre et de loin les plus couramment utilisées dans l'enseignement supérieur ; toutefois, l'évaluation diagnostique peut servir à mieux cerner les capacités de chaque étudiant au début d'un cours, tandis que l'évaluation intégrative offre la possibilité d'adopter des formes d'examen plus innovantes.
Hanne Leth Andersen, vice-chancelière de l’université de Roskilde, lors d’une présentation à WISEcon 2019.
En règle générale, en matière d’évaluation, diverses conditions sous-jacentes déterminent le type d’évaluation le mieux adapté au contenu de chaque cours. D’une part, la validité et la fiabilité jouent un rôle important : il doit y avoir une cohérence entre les objectifs du cours, les exigences opérationnelles des examens et les directives d’évaluation afin de garantir la validité de l’évaluation. En outre, la pratique d’évaluation doit être précise et cohérente pour garantir la fiabilité. Deuxièmement, il convient de prendre en considération l’aspect économique de la pratique d’évaluation, car les ressources, les règles et les réglementations propres à chaque établissement influencent fortement le choix des types d’examens et la mise en œuvre de la pratique d’évaluation. Troisièmement, la forme d’évaluation doit, d’une manière ou d’une autre, répondre aux compétences que l’étudiant devra posséder dans sa future vie professionnelle, créant ainsi une forme d’authenticité entre l’éducation et la vie professionnelle.
AU-DELÀ DE L'EXAMEN ÉCRIT STANDARD : WISEflow pour les cours basés sur la pratique ET REALITE VIRTUELLE
L'Université des arts de Bournemouth (AUB) a fait une présentation lors de la WISEcon 2019, axée sur la manière dont elle a mis en œuvre WISEflow en tant qu'université des arts. Dans un esprit artistique, l'AUB a repris la citation de Douglas Thomas, démontrant ainsi comment les plateformes d'évaluation numérique peuvent effectivement faire partie intégrante des tests et de l'évaluation de l'innovation, de la créativité, ou en d'autres termes, de la pensée hors des sentiers battus. Avec une palette de cours dans les domaines des médias, de la performance, de l’architecture, du design et de l’art, l’AUB organise des examens au cours desquels elle évalue divers artefacts, produits numériques ou non, performances et autres.
Mais comment l’AUB procède-t-elle concrètement ? Elle utilise trois types de flux : FLOWhandin, FLOWassign et FLOWattend. FLOWhandin est utilisé pour divers objets créatifs et produits pouvant être soumis par voie numérique ; pour les examens écrits, on utilise FLOWassign ; enfin, le module d’évaluation de FLOWattend intervient dans les examens impliquant des performances. Le cas de l’AUB démontre que les examens numériques et les plateformes d’évaluation ne sont pas incompatibles avec les examens dans le domaine artistique, et souligne ainsi que l’évaluation de l’innovation et de la créativité est possible dans le cadre des plateformes d’évaluation numériques. L’AUB a elle-même déclaré lors de sa présentation que la mise en œuvre et l’utilisation d’une plateforme d’examens et d’évaluation numérique ont permis de simplifier et d’optimiser les processus de travail de son personnel.
Alison Aspberry, responsable de la qualité et des normes à l'Arts University Bournemouth
Alex Bradbeer, administrateur système senior en apprentissage numérique à l'Arts University Bournemouth
Adoptant une approche légèrement différente pour sortir des sentiers battus, Leo Park, PDG de DUCOgen en Corée du Sud, a expliqué lors de la WISEcon 2019 comment les équipements de réalité virtuelle peuvent être utilisés en association avec une plateforme d’examen numérique et d’évaluation. Leo a montré comment WISEflow pouvait servir d’outil pour répondre aux questions posées dans les tâches de réalité virtuelle (VR-Tasks), par exemple en présentant des images fixes et des enregistrements vidéo issus de l’univers VR de WISEflow, accompagnés d’une question à choix multiples ou d’une question à réponse courte. L'utilisation d'équipements de réalité virtuelle dans les examens numériques s'avère particulièrement pertinente lorsque l'examen comprend une simulation de situation réelle. Parmi les exemples cités par Leo, on peut citer la résolution de problèmes techniques sur un navire dans le cadre d'un examen destiné aux ingénieurs en mécanique, ou une simulation d'intervention chirurgicale pour les étudiants en médecine. S'appuyant sur l'apprentissage interactif, Leo s'efforce de créer des expériences d'apprentissage mémorables et hautement pertinentes en association avec les examens numériques et l'évaluation numérique.
Ce ne sont là que quelques-uns des points intéressants abordés lors de la WISEcon 2019, et vous pourrez bientôt lire d’autres articles de blog concernant la conférence, traitant par exemple de l’analyse de données, des conseils d’étude personnalisés, ainsi que de la tricherie par l’utilisation de programmes tiers et de la tricherie lors d’examens numériques. Si nous avons éveillé votre intérêt pour la manière d’aller au-delà de l’examen écrit standard, notre site web contient de nombreux autres articles de blog intéressants sur les examens numériques et l’évaluation numérique. Pour un entretien sans engagement concernant les pratiques d'examen de votre établissement ou une démonstration de notre plateforme d'examen et d'évaluation numérique WISEflow, nous vous invitons à contacter l'une de nos succursales UNIwise au Danemark, en Norvège ou au Royaume-Uni. Vous trouverez plus d'informations de contact ici.
Leo Park, PDG de DUCOgen en Corée du Sud, présente comment les équipements de réalité virtuelle peuvent être utilisés lors d'examens numériques
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QUESTIONS FRÉQUEMMENT POSÉES
Un bon examen harmonise les méthodes d’enseignement, les objectifs d’apprentissage et les formats d’évaluation. Selon la vice-chancelière de l’université de Roskilde, Hanne Leth Andersen, cette harmonisation est essentielle pour garantir la validité, la fiabilité et une évaluation pertinente de l’apprentissage des étudiants.
Quatre types ont été mis en évidence : l'évaluation diagnostique, l'évaluation intégrative, l'évaluation formative et l'évaluation sommative. Alors que les évaluations sommatives et formatives sont courantes, les approches diagnostiques et intégratives offrent des possibilités de formats d'examen plus innovants.
Les examens numériques permettent aux établissements d'évaluer les compétences pratiques à travers des réalisations créatives, des performances, des simulations et des tâches utilisant des outils, ce qui rend l'évaluation plus étroitement alignée sur la pratique professionnelle et les futurs environnements de travail.
L'AUB a utilisé différents flux WISEflow pour différents types d'examens : FLOWhandin pour les travaux créatifs, FLOWassign pour les examens écrits et FLOWattend pour les évaluations basées sur la performance, démontrant ainsi que les plateformes numériques peuvent soutenir les arts et la créativité.
En analysant les données d'examen telles que les schémas d'écriture, le temps passé et l'activité des étudiants, les établissements peuvent obtenir des informations qui les aident à affiner la conception des examens, à améliorer la qualité de l'évaluation et à mieux comprendre les comportements d'apprentissage.
La réalité virtuelle permet de simuler des scénarios réels, tels que des réparations techniques ou des procédures médicales, et d’intégrer des données (images ou vidéos) dans des plateformes d’évaluation numérique, ce qui rend possible des examens immersifs et hautement pertinents, impossibles à réaliser avec des méthodes traditionnelles sur papier.