O EMA não é um sistema de administração de estudantes - É mais como gerir

Para tornar evidente a diferença entre os dois sistemas, podemos encarar o processo de exames e avaliações como uma maratona (o que provavelmente pode parecer para muitos dos grupos envolvidos).

Um SAS é o que cria a estrutura. Marca o início e o fim da corrida. Assegura que as pessoas certas cheguem à linha de partida e retoma o controlo na linha de chegada, tal como o oficial que segura um cronómetro para registar o seu tempo. É um recorte do «antes e depois» da corrida.

Uma EMA é um processo longitudinal, portanto, quase o oposto exato. É tudo o que acontece entre a linha de partida e a linha de chegada. Aqui, o corpo docente define o percurso para os exames: para onde ir, que colinas subir e descer, que tipo de terreno, etc. Eles utilizam o seu conhecimento da disciplina para decidir e organizar o desafio da corrida, em vez de registar os seus pontos finais.

Mas a EMA é também tudo o resto que experimenta durante os seus muitos, muitos quilómetros de corrida. É o seu relógio de pulsação, a monitorizar o seu ritmo constante. São os marcadores de quilómetros, que lhe dizem quanto falta ainda. É o seu par de ténis de corrida favorito, garantindo que cada passo que dá lhe dá a propulsão ideal em direção ao seu objetivo. É um conjunto de ferramentas que facilita o seu processo do início ao fim e apoia a sua condição física – as suas capacidades académicas – para que tenha o melhor desempenho possível.

E a analogia com a maratona pode não ser assim tão descabida, quando comparada com o mundo real das instituições de ensino. Todos os processos no âmbito de exames e avaliações, independentemente do grupo de partes interessadas de que faça parte, exigem que resolva uma tarefa de forma satisfatória dentro de um determinado prazo. Os alunos têm 4 horas para escrever uma redação. Os avaliadores têm 4 semanas para corrigir 50 exames. Os educadores têm de elaborar exames que desafiem adequadamente os conhecimentos dos alunos sobre o currículo, tudo dentro de um prazo apertado. Tudo é cronometrado e tudo tem de ser feito corretamente. O desempenho é uma parte considerável dos exames e da avaliação para todos os envolvidos, razão pela qual é necessário fornecer as melhores ferramentas disponíveis, para que todos os grupos de utilizadores – alunos, educadores, avaliadores e administradores de exames – possam atingir os seus objetivos e destacar-se.

Para nós, que criamos e mantemos o WISEflow, estas áreas estão intimamente ligadas à nossa própria experiência no ensino superior. Nós próprios já ocupámos estas diferentes funções, pelo que temos uma visão clara do que deve ser o resultado académico de um processo de avaliação adequado: melhorar a aprendizagem dos alunos. Considerando a avaliação como um movimento circular, este deve passar pela avaliação sumativa do desempenho do aluno num exame, pelo feedback exaustivo sobre os resultados e pela subsequente melhoria do desempenho académico desse aluno.

O EMA oferece o melhor suporte para este ciclo de avaliação. Para além de uma avaliação mais rápida e da utilização de matrizes de avaliação (rubricas) para garantir transparência e consistência tanto para os alunos como para os avaliadores, proporciona uma plataforma melhor para o feedback. A comunicação entre aluno e avaliador, tendo como ponto central a entrega do exame pelo aluno, pode tornar-se, em muito maior medida, dialógica através de meios de comunicação modernos, em vez do tradicional feedback unidirecional. Isto garante que o ciclo de avaliação decorra de forma mais harmoniosa e com um maior impacto na melhoria da aprendizagem dos alunos.

Por último, como complemento ao processo de feedback, a EMA também apoia o ciclo de avaliação com dados analíticos, permitindo aos avaliadores monitorizar o progresso da aprendizagem dos alunos. A análise de aprendizagem pode fornecer informações valiosas sobre exames e avaliações a vários níveis. A nível institucional, a análise de aprendizagem pode esclarecer os métodos de ensino e a sua eficácia. Para os educadores, pode ajudar a conceber um currículo que melhor apoie a aprendizagem dos alunos e a desenvolver estratégias de ensino mais eficazes. Pode também ajudá-los a avaliar em que medida um determinado resultado de aprendizagem foi alcançado, tanto por alunos individuais como pela turma no seu conjunto. Para os próprios alunos, a análise de aprendizagem pode explicar o seu progresso na aprendizagem, permitindo-lhes definir um percurso académico com objetivos mensuráveis.